Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы
1.1.

Пояснительная записка.

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его
ценностей ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное
отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям.
Основным содержанием экологического воспитания является формирования у
ребенка осознано–правильного отношения к природным явлениям и объектам,
которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Дети
постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые
луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, падающие хлопья снега, ручейки и
лужицы. Бесконечно разнообразный и красочный мир природы пробуждает у детей
естественный интерес, любознательность, затрагивает их чувства, возбуждает
фантазию и влияет на формирование их ценностных ориентиров. Ребенок,
полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать
животных.
Мир природы многообразен и прекрасен, ребёнок это видит, у него появляется
необходимость правильно, грамотно спросить, назвать, рассказать, обобщить.
Общение ребёнка с природой оказывает огромное влияние на его речевое развитие,
что очень важно для ребят посещающих наше дошкольное учреждение.
Полученные в детстве впечатления от родной природы, очень яркие,
запоминающиеся на всю жизнь и часто влияют на отношение человека к природе.
1.1.1 Нормативно-правовая база
Программа «Экопатруль »разработана в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) «Об
образовании в Российской Федерации»;
 Распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Концепция
развития дополнительного образования детей до 2030 года»;
 Приоритетным проектом «Доступное дополнительное образование для детей»,
утвержденный 30 ноября 2016 г. протоколом заседания президиума при
Президенте РФ;
 Федеральным законом от 30.12.2020 №489-ФЗ «О молодёжной политике в
Российской Федерации»
 Федеральным законом от 14 июля 2022 года №261-ФЗ «О российском движении
детей и молодёжи»
 Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 года № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
 Указом Президента Российской Федерации от 17 мая 2023 года № 358 «О
Стратегии комплексной безопасности детей в Российской Федерации на период
до 2030 года»;
 Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 года №309 «О
1











национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и
на перспективу до 2036 года» и Национальным проектом России «Молодежь и
дети» до 2030 г.;
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года №
996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
Приказом Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. № 629 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 23 августа 2017 года № 816
«Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
Приказом Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении
Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования
детей»;
Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных
общеобразовательных программ;
Методическими рекомендациями «Об использовании государственных символов
Российской Федерации при обучении и воспитании детей и молодежи в
образовательных организациях; а также, организациях отдыха детей и их
оздоровления»;
Уставом МБУ ДО ГДДТ г. Шахты и другими нормативными документами,
регламентирующими деятельность организации дополнительного образования.
1.1.2 Направленность и вид программы
Направленность программы – социально-гуманитарная
Вид программы – модифицированная
1.1.3 Новизна, актуальность и целесообразность программы

Новизна данной программы заключается в том, что она охватывает разные
аспекты экологического образования дошкольников. Программой предусмотрено не
только экологическое просвещение детей дошкольного возраста, но и мотивацию
развития умений у детей оказывать посильную помощь нашей природе.
Актуальность данной программы заключается в том, что экологическое
воспитание и образование детей - чрезвычайно важная проблема настоящего
времени: только экологическое мировоззрение и экологическая культура ныне
живущих людей могут вывести планету и человечество из того состояния, в котором
оно находится сейчас.
Педагогическая целесообразность заключается в использовании таких
современных методов обучения, как словесный метод (беседа, рассказ, объяснение),
метод наблюдения (показ демонстративных материалов), игровой метод
(дидактическая игра, появление нового предмета, загадки), практический метод,
репродуктивный метод.
1.1.4 Отличительные особенности программы
2

Отличительная особенность данной программы заключается в том, что она
рассчитана на детей дошкольного возраста и на один из этапов длительного
умственного и познавательного саморазвития.
В программе учитываются региональный компонент.
Предлагается
ознакомление с особенностями экосистемы родного края, обитающими в Ростовской
области животными, птицами, рыбами, произрастающими на её территории
растениями, но уклон делается на общее взаимодействие живого разумного с неживым
всей планеты в целом.
В учебные группы принимаются все желающие без специального отбора.
1.1.5. Адресат программы.
Программа «Экопатруль» рассчитана на детей 5-7 лет. В познавательном
развитии 5-7 летних детей характерна высокая мыслительная активность. Пятилетние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных
сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека),
профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться
представление о различных сторонах окружающего мира. К 5- ти годам более
развитым становится восприятие. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8
названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут
выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление.
Дети оказываются способными использовать простые схематизированные
изображения для решения несложных задач
1.1.6. Уровень программы, объём и сроки реализации
Уровень программы – ознакомительный
Объем программы – 72 часа.
Срок реализации программы - 1 год
1.1.7 Форма обучения
Форма обучения – очная.
В дни невозможности посещения занятий обучающимися по неблагоприятным
погодным условиям, по болезни или в период карантина, а также в другие периоды
особых режимных условий возможна реализация программы с использованием
дистанционных образовательных технологий и в форме самообразования.
При переходе на дистанционное обучение программа будет реализовываться с
помощью интернет-сервисов: SberJazz, Сферум, МАХ и др.
1.1.8. Особенности организации образовательного процесса.
Данная программа разработана с учетом психофизиологических особенностей и
физических данных детей, направлена на выравнивание стартовых возможностей для
последующего обучения в начальной школе.
Формы проведения занятий: комбинированное, практическое, мастер-класс,
конкурс, беседа, познавательное занятие, аукцион знаний, викторина, играпутешествие, заочная экскурсия, обучающие занятия и т.д.
3

1.1.9 Режим занятий
Год
обучения
1-й год
обучения

Кол-во
часов в
неделю
2ч

Режим занятий

Кол-во
часов в год

Кол-во
обучающихся

2 раза в неделю
по 1ч

72ч

Не менее 15

1.1.10. Формы организации образовательного процесса.
Формы проведения занятий: комбинированное, практическое, мастер-класс,
конкурс, беседа, познавательное
занятие, аукцион знаний, викторина, играпутешествие, экскурсии, обучающие занятия и т.д.
1.1.11. Форма проведения итогов реализации программы
Опрос, собеседование, тренажер знаний, открытые занятия
индивидуальных особенностей ребенка.

4

и

карты

1.2

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
1.2.1 Цель программы

Цель - формировать у детей элементы экологического сознания, способность
понимать и любить окружающий мир и природу, умеющего жить в относительной
гармонии с ней.
1.2.2. Основные задачи программы:
Обучающие задачи:
 Формирование представлений о разнообразии живых организмов и
природных явлений. Дети узнают о растениях, животных, погодных условиях
и временах года.
 Развитие умения наблюдать и анализировать природные явления. Учатся
фиксировать изменения в природе, сравнивать и обобщать полученные
знания.
 Ознакомление с правилами поведения в природной среде. Изучают, как
правильно вести себя на прогулках, в парках и лесах, чтобы не нанести вреда
окружающей среде.
Воспитательные задачи:
 Воспитание бережного отношения к живой и неживой природе. Формируют
понимание ценности каждого живого существа и важности сохранения
природного баланса.
 Привитие чувства ответственности за состояние окружающей среды. Через
игры и практические занятия дети учатся заботиться о чистоте своего
окружения, экономить воду и электроэнергию.
 Развитие эмоциональной отзывчивости к красоте природы. Организуются
прогулки, экскурсии, наблюдения за природой, направленные на
эстетическое восприятие мира.
Развивающие задачи:
 Развитие познавательного интереса к изучению природы. Проводятся
эксперименты, опыты, игровые задания, стимулирующие интерес к
познанию окружающего мира
 Совершенствование сенсорного восприятия и мелкой моторики. Занятия
включают сбор листьев, семян, создание поделок из природных материалов,
рисование пейзажей.
 Стимулирование творческого воображения и фантазии. Используются
сказки,
рассказы,
театрализованные
представления,
отражающие
взаимодействие человека и природы.



1.2.3 Принципы и подходы к формированию программы
от простого к сложному;
связь с жизнью, с практикой;
5






научность, доступность, системность знаний;
воспитательная и развивающая направленность;
активность и самостоятельность;
учет возрастных и индивидуальных особенностей.
1.3

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Согласно принципу последовательного обучения, занятия у детей дошкольного
возраста не разделяются на теоретические и практические. Теория и практика
неотделимы друг от друга.
1.3.1 Учебный план I года обучения

№
п/п

Наименование разделов тем

Кол-во
часов

2

Введение в образовательную
программу. Вводное занятие
Дары природы

3

Гуляем по лугу

2

4
5
6

Куда исчезают насекомые
Кто такая рыбка
Кому нужна вода

2
2
2

7

Как помочь растению

2

8

Деревья и кустарники

2

9

Какие разные птицы

2

10
11

Где живут дикие звери
Как живут домашние животные

2
2

12

Почему болят зубы

2

13

Осень золотая

2

14
15
16
17

Какие разные деревья
Птицы
Комнатные растения
Хвойные деревья (ель, сосна)

2
2
2
2

1

6

Формы аттестации,
диагностики, контроля

1

Педагогическое наблюдение

2

Педагогическое наблюдение,
игра, упражнение
Педагогическое наблюдение,
игра, упражнение
Игры, упражнения
Беседа, игра, упражнение
Педагогическое наблюдение,
игра, упражнение
Педагогическое наблюдение,
игра, упражнение
Педагогическое наблюдение,
игра, упражнение
Педагогическое наблюдение,
упражнения
Игра, упражнение
Игра, упражнение,
тестирование
Педагогическое наблюдение,
игра, упражнение
Педагогическое наблюдение,
упражнение
Игры, упражнения
Педагогическое наблюдение
Педагогическое наблюдение
Педагогическое наблюдение,
игра, упражнение

2

19
20

Почему мишка перепутал
черепаху с камнем
Органы дыхания человека
Дикие звери зимой

21

Зимушка - зима

2

22

2

23

Путешествие в деревню к
бабушке
Весенний букет

24
25

Посещение зоопарка
Весна в лесу

2
2

26
27

Птицы в лесу
Посадим лук

2
2

28

Насекомые

2

29
30
31
32
33
34

Будь здоров и весел хомяк
Цветущие деревья
Советы Айболита
Весна красна
Воспитываем и познаем
Итоговое занятие «Дети на
чистой планете»
Итого

2
2
2
2
5
1

18

2
2

2

Педагогическое наблюдение,
игра, упражнение
Беседа, игра, упражнение
Педагогическое наблюдение,
игра, упражнение
Педагогическое наблюдение,
игра, упражнение
Педагогическое наблюдение,
игра, упражнение
Педагогическое наблюдение,
игра, упражнение
Педагогическое наблюдение,
Педагогическое наблюдение,
игра, упражнение
Беседа, игра, упражнение
Лабораторная работа, игра,
упражнение
Педагогическое наблюдение,
игра, упражнение
Беседа, игра, упражнение
Беседа, игра, упражнение
Беседа, игра, упражнение
Беседа, игра, упражнение
Беседа, игра, упражнение

72

1.3.2. Содержание учебного плана
1. Введение в образовательную программу
Беседа по технике безопасности. Знакомство детей с правилами поведения на
занятиях и переменах.
2. Дары природы
Расширение сенсорных представлений об овощах и фруктах; осмысление
среды их произрастания (сад/огород); формирование ценностного отношения
к сельскохозяйственному труду и трудолюбию.
 Игра «Назови одним словом». Например: Яблоко, груша, апельсин →
фрукты.
 Задание «Найди лишнее». Пример: яблоко, груша, морковь, апельсин
(лишнее — морковь, это овощ).
Обсудить, почему предмет не подходит
 Игра «Угадай на ощупь». Дети наощупь определяют фрукты/овощи в
мешочке, описывают их текстуру.
 Рисование/аппликация на тему:«Осенний урожай», «Лесные дары»,
7

«Фруктовая ваза».
3.Гуляем по лугу
Способствовать формированию представлений о травянистых растениях, о
связи потребностей растений с условиями; воспитанию интереса к растениям,
желанию узнавать, как они себя чувствуют, как влияют на них сезонные
изменения, и заботиться о них; прививать желание заботиться о растениях.
 Дидактическая игра «Кто где живёт»: Разложить картинки: растения — на
луг, птицы — на дерево и т. д.
 Сортировка
«Съедобное
—
несъедобное»:
Из
предложенных
картинок/муляжей выбрать, что можно есть (ягоды, травы), а что нельзя.
 Игра «Почемучка»: Придумать вопросы о луге (например: «Почему
одуванчик днём жёлтый, а вечером закрывается?», «Зачем бабочке хоботок?»).
4. Куда исчезают насекомые
Способствовать формированию общих представлений о насекомых (тело
состоит из трех основных частей – голова, брюшко, имеют шесть ног); развитию
представлений о приспосабливаемости насекомых к сезонным изменениям,
радоваться красоте всего живущего на земле; учить детей проявлять заботу о
насекомых, защищать их.
 Дидактическая игра «Кто где зимует?»: Соотнести насекомое и место
зимовки (карточки/картинки)
 Сортировка «Улетают — засыпают»: Разделить насекомых на группы
 Игра «Угадай на ощупь»: Дети с закрытыми глазами определяют
предметы, имитирующие укрытия насекомых (кора, сухие листья, камешки).
5. Кто такая рыбка
Особенности внешнего вида рыб (плавники – красивые, длинные,
свисающие; туловище округлое, вытянутое, приплюснутое с боков) и поведения
(плавают медленно, в разных направлениях).
развитию деятельности наблюдения: выделять признаки внешнего вида,
пользоваться моделью при рассмотрении рыбки, отражать результаты
наблюдений в точном слове; накоплению эмоционально- положительного
отношения к рыбке, радоваться при наблюдении за рыбкой, любоваться ее
красотой; стремиться сохранять ее живой и здоровой.
 Игра «Угадай по описанию»:
 Дидактическая игра «Кто где живёт»: Разложить картинки: речные рыбки
(окунь, щука), морские (актиния, рыба‑клоун), аквариумные (гуппи, меченосец).
 Рисование/аппликация на темы: «Моя любимая рыбка», «Коралловый
риф», «Речка с рыбками».
6. Кому нужна вода.
Способствовать развитию представлений о воде, где есть вода в природе;
понимания ценности и значимости воды в жизни; развитию познавательного интереса
к природе, уметь видеть и ни всего живого; необходимости беречь водопроводную
воду; порассуждать с детьми над проблемой, почему так мало чистой воды остается на
земле.
8

 Дидактическая игра «Кто пьёт воду?»: Разложить картинки на группы
 Водные следы»: Найти на картинках/в природе признаки присутствия воды
(капли, лужи, роса, ручей) и обсудить, кому они важны.
 Игра «Почемучка»: Придумать вопросы: «Почему растению нужна вода?»,
«Как животные находят воду в пустыне?», «Зачем человеку вода каждый день?».
7. Как помочь растению
Способствовать развитию у детей представлений об основных
потребностях растений (свет, тепло, влага); появлению стремления пожалеть
растение, действенно ему помочь; развитию умения поливать растения,
используя при этом модель трудового процесса; применению знаний о растении
как живом существе (растению для жизни нужна вода); установлению связи
между состоянием растения и его потребностью во влаге; учить трудовым
навыкам по уходу за комнатными растениями.
 Игра «Угадай проблему»: По картинке/описанию определить, что не так с
растением.
 Дидактическая игра «Что нужно растению?»:азложить карточки: вода,
свет, почва, воздух, тепло, защита от вредителей. Обсудить, почему каждое важно.
 Задание «Найди инструмент»: Соотнести инструмент и его назначение:
лейка — полив, пульверизатор - опрыскивание, палочка — рыхление, салфетка —
очистка листьев.
8. Деревья и кустарники
Способствовать формированию представлений детей о деревьях и
кустарниках, сезонных изменениях; развитию у детей умения обобщать по
существенным признакам, используя схему-модель; воспитанию интереса к
растениям, желания узнавать, как они себя чувствуют, и помогать
соответствующим образом; прививать бережное и чуткое отношение к
растительному миру природы.
 Дидактическая игра «Дерево или кустарник?»: Разложить картинки на две
группы, объяснить выбор (у дерева один ствол, у кустарника — несколько).
 Задание «С чьей ветки детки?»: Соотнести лист/плод с растением
(жёлудь → дуб, шишка → сосна, ягода → калина).
 Рисование/аппликация на темы: «Моё любимое дерево», «Кустарник с
ягодами», «Лес в разное время года».
9. Какие разные птицы
Способствовать развитию у детей умения составлять рассказы о птицах,
выделяя яркие отличительные признаки их внешнего вида и поведения;
обогащению и углублению представлений о птицах (особенностях строения,
местах обитания, потребностях и способах их удовлетворения); развитию
сравнения по признакам, использовать модель в качестве плана рассказа;
освоению умений рассказывать последовательно, связно, говорить при этом
внятно, громко; учить наблюдательности, заботливому отношению к птицам.
 Игра «Найди по названию»: Педагог называет птицу (воробей, синица,
аист), дети находят соответствующую картинку.
9

 Дидактическая игра «Домашние — дикие»: Разделить птиц на группы:
домашние (курица, гусь, утка) и дикие (воробей, сорока, дятел); объяснить выбор.
 Сортировка «Перелётные — зимующие»: Отнести птиц к перелётным
(ласточка, грач, журавль) или зимующим (воробей, снегирь, ворона); обсудить,
почему так.
10. Где живут дикие звери
Способствовать формированию представлений детей о диких зверях (белке
и еже), их внешнем виде, повадках, среде обитания, сезонных изменениях,
подготовке к зиме; развивать любознательность, стремление не нарушать
сложившиеся в природе связи.
 Игра «Угадай по описанию»
 Дидактическая игра «Кто где живёт?»: Соотнести животное и его жилище
 Сортировка «Лес — степь — тундра — горы»: Разделить зверей по местам
обитания
11. Как живут домашние животные
Способствовать формированию представлений детей о домашних животных,
их внешнем виде, повадках, среде обитания; пониманию роли человека в уходе за
домашними животными; развивать любознательность, желание ухаживать за
животными.
 Игра «Угадай по описанию»: Отгадывание загадок о домашних животных
и их повадках.
 Дидактическая игра «Кто где живёт?»: Соотнести животное и его жилище
 Задание «Найди пару»: Животное + картинка его жилища + краткая
подпись
12. Почему болят зубы
Способствовать расширению знаний детей о зубах и их функциях;
привитию гигиенических навыков: полоскать рот после еды, чистить зубы;
воспитывать стремление заботиться о зубах.
 Игра «Верно — неверно»
 Дидактическая игра «Полезные — вредные продукты»
 Квест «Что нужно для ухода за зубами?»
13. Осень золотая
Обобщить представления детей об осени как времени года, ее
существенных признаках; активизировать деятельность наблюдения, развивать
навыки сравнения основных осенних явлений; познавательный интерес к
природе, эмоционально-положительное отношение к красоте окружающей
природы.
 «Что изменилось?»: Сравнить картинки «Лето» и «Осень», назвать отличия
(листья, погода, одежда людей).
 Дидактическая игра «Признаки осени»
 Квест «Следы осени»:
 Найти на прогулке признаки осени (опавшие листья, голые ветки, лужи,
10

грибы); зарисовать.
 Игра «Подбери слово»:
14. Какие разные деревья
Способствовать обогащению и углублению представлений о деревьях:
особенности строения и части деревьев – корень, ствол, ветки; освоению умений
рассказывать последовательно, связно, говорить при этом внятно, громко;
формировать умения составлять сравнительные рассказы.
 Игра «Угадай по описанию»
 Дидактическая игра «Лиственные — хвойные»: Обсудить, чем они
отличаются (листья/иголки, сброс листвы).
 Задание «Строение дерева»: Рассмотреть схему/муляж; назвать части
(корни, ствол, ветви, крона, листья/иголки).
15. Птицы
Способствовать развитию у детей умений составлять рассказы о птицах,
выделяя яркие отличительные признаки их внешнего вида и поведения;
обогащению и углублению представлений о птицах (особенностях строения,
месте обитания, потребностях и способах их удовлетворения); развитию умения
сравнивать по признакам, закрепленным в модели, умения использовать модель в
качестве плана рассказа; воспитывать чувство заботы о птицах.
 Игра «Угадай по описанию»
 Дидактическая игра «Перелётные — зимующие»: Разделить птиц на
группы: перелётные (ласточка, грач, скворец) и зимующие (воробей, синица,
ворона).
 Квест «Следы птиц»: По картинкам/муляжам следов определить, какая
птица прошла; обсудить, куда она могла направиться.
16. Комнатные растения
Создать условия для представления детей о комнатных растениях как живых
организмах, о частях растений (корень, стебель, листья, цветок), о потребностях
(свет, тепло, влага); для сравнения двух комнатных растении и способа удаления
пыли с листьев; для развития деятельности наблюдения, используя модель и
обследовательские действия; для поддержания интереса дошкольников к
комнатным растениям и желания за ними ухаживать; побудить детей к
разведению; побудить детей к разведению и уходу за растениями в домашних
условиях.
 Квест «Найди растение по листу/цветку»: По образцам листьев и цветков
определить растение; объяснить, по каким признакам узнали.
 Игра «Четвёртый лишний»
17. Хвойные деревья (ель, сосна)
Способствовать развитию представлений детей о хвойных деревьях, их
внешнем виде, строении, месте обитания; воспитывать желание защиты и
сохранения окружающей среды.
 Игра «Угадай по описанию»
 Дидактическая игра «Ель или сосна?» Обсудить отличительные признаки:
расположение веток, цвет и длина хвои, форма шишек, текстура коры.
11

 Рисование/аппликация на темы: «Сосновый бор», «Еловый лес зимой»,
«Шишки и хвоинки», «Дерево у дома».
18. Почему мишка перепутал черепаху с камнем
Создать условия для обогащения представлений детей о черепахе как живом
существе: она чувствует (слышит, видит, передвигается, ест, дышит, умеет
защищаться от врагов), о характерных признаках ее внешнего вида и особенностях
поведения (небольшая, тело покрыто панцирем, в котором есть отверстие для
головы, четырех ног и хвоста, покрытых толстой кожей. Черепаха тяжелая,
медлительная, неповоротливая, прячется в панцирь); для развития деятельности
наблюдения: последовательно решать познавательную задачу, используя
обследовательские действия, сравнивать, выделять наглядно представленные
признаки живого; для поддержания интереса дошкольников к проявлениям жизни
черепахи, желания наблюдать за нею, развития умения общаться, не боясь ее;
воспитывать эмпатию к слабым и заботу о них.
 Дидактическая игра «Живое — неживое»
 Игра «Подбери слово»
 Игра «Угадай на ощупь»: В мешочке — камень, деревянная дощечка,
муляж панциря. Дети на ощупь определяют и объясняют, как догадались.
19. Органы дыхания человека
Создать условия для ознакомления детей с органами дыхания: дать понятие
о том, как воздух путешествует по организму; для закрепления знаний о том, что
полезно и вредно для органов дыхания; для формирования культурногигиенических навыков; приучать к профилактическим мероприятиям здорового
образа жизни и заботе о своем здоровье.
 Игра «Чей нос?». Показывать картинки с носами разных животных и
людей, просить угадать и описать (курносый, длинный, широкий).
 Игра «Что полезно/вредно?». Карточки с изображениями: полезно —
прогулка в лесу, зарядка, влажная уборка; вредно — дым, пыль, крик.
20. Дикие звери зимой
Способствовать обогащению и углублению знаний детей о диких зверях в
зимний период (пища, способы ее добывания зимой, условия жизни в зимнем
лесу); развитию умения устанавливать связи между зимними условиями и
особенностями поведения зверей; развивать умение использовать модель в
качестве плана рассказа; освоить умение рассказывать последовательно, связанно.
 «Угадай зверя по описанию» Цель: закрепить знания о внешнем виде и
повадках зверей.
 «Чьи следы? Задача: сопоставить след с животным, объяснить, почему у
зайца следы парные, а у лисы — цепочкой.
 Творческие задания «Снежные звери» Задача: сделать аппликацию зайца,
лисы или медведя на фоне зимнего леса.
21. Зимушка – зима
Развивать обобщенные представления о зиме как времени года, ее
существенных признаках; активизировать наблюдательную деятельность,
12

сравнение основных зимних признаков (состояние растений, одежды человека в
зимний период); поддерживать познавательные интересы к природе; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к красоте окружающей природы.
 Творческое задание «Рисуем морозные узоры»
 Упражнение «Подбери признак к предмету»
 Игра «Назови зимние слова»
22. Путешествие в деревню к бабушке
Способствовать обогащению и углублению знаний детей о домашних
животных (внешний вид, пища, условия жизни); развитию умения устанавливать
связи между образом жизни домашних животных и человека; воспитывать
заботливое отношение к домашним животным; развивать умение использовать
модель в качестве плана для рассказа.
 Игра «Чей домик?»
 Творческое задание «Чей домик?»
 «Рисуем деревенский пейзаж»
23. Весенний букет
Способствовать развитию сенсорного анализа: цвет, размер, форма листьев,
цветов, их пространственное расположение; развитию умения использовать
модель в качестве плана для рассказа; пониманию способа ухода за комнатными
растениями; воспитывать желание ухаживать за комнатными растениями,
выращивать их, создавать уют и эстетическое оформление помещений.
 Игра «Назови весенний цветок»
 Подвижная игра «Цветы просыпаются»
 Творческое задание «Букет маме»
24. Посещение зоопарка
Развивать представления детей о диких экзотических животных; где
проживают в природе, чем питаются, как добывают себе пищу; игровые умения,
поддерживать игровую ситуацию, исполнять воображаемую роль; обучать умению
использовать для описания схему-модель «Животные»; расширять кругозор детей.
 Игра «Угадай по описанию»
 Упражнение «Четвёртый лишний»
 Творческое задание «Мой билет в зоопарк»
25. Весна в лесу
Способствовать расширению представлений детей о диких зверях весной
(выход из нор, появление детенышей, забота о них родителей, защита от врагов,
воспитание); формированию умения называть взрослого зверя и его детеныша;
развивать любознательность; воспитывать чуткое и внимательное отношение к
животным.
 Упражнение «Кто как готовится к весне?»
 Игра «Узнай на ощупь»
 Игра «Весенние превращения»
13

26. Птицы весной
Способствовать расширению и обогащению представлений детей о птицах в
весенний период (прилет птиц, гнездование, выведение птенцов, забота о них,
помощь человека); развитию умения использовать модель в качестве плана для
рассказа, умение сравнивать скворца с другими птицами; развивать
любознательность, желание помогать и заботиться о живых существа
 Упражнение «Назови птенцов»
 Игра «Чей клюв, чьи лапки?»
 Творческое задание «Мой пернатый друг»
27. Посадим лук
Развивать знания детей о строении луковицы, об условиях, необходимых для
роста растения; трудовые навыки детей, умение ставить перед собой цель,
подготавливать инструменты, рабочее место и убирать за собой; воспитывать
желание добиваться результата, участвовать в общем деле, внося свой вклад.
 Творческое задание «Посадка лука в землю»
 Творческое задание «Рисуем лук»
 Игра «Чудесный мешочек»
28. Насекомое
Способствовать расширению и обобщению представлений детей о
насекомых (внешний вид, повадки, простейшая связь с животным и растительным
миром, польза, отношение человека к насекомым); развивать умения использовать
модель в качестве плана для рассказывания, любознательность.
 Игра «Один — много»
 Игра «Узнай по звуку»
 Творческое задание «Рисуем насекомое»
29. Будь здоров и весел хомяк
Способствовать возникновению у детей желания ухаживать за хомячком;
освоению детьми представлений о способах ухода за хомяком: сколько корма
давать хомяку, нужно ли убирать остатки корма из «кладовки», как мыть
кормушку, поилку, как менять подстилку, не пугая хомячка, аккуратно беря его в
руки, делая «лодочку»; расширению представлений о повадках хомячка (прячет за
щеки, делает запасы, днем спит больше, чем ночью, зарывшись в подстилку), его
потребностях (чтоб хомяк не болел, хорошо себя чувствовал, ему нужны теплый
дом, пища, чистота и доброе отношение людей); установлению детьми связей
между внешним строением и особенностями поведения хомячка, между
повадками и способами ухода за ними.
 Игра «Что любит хомяк?»
 Творческое задание «Рисуем хомяка»
 Викторина «Правила ухода за хомяком»
30. Цветущие деревья
14

Способствовать ознакомлению детей с особенностями весеннего состояния
плодовых деревьев (внешний вид в весенний период – почки, листья, цветы,
основные потребности, части растений); формированию умения устанавливать
простейшие связи: изменение условий в окружающей среде (солнечный свет,
тепло, влага) приводит к изменению состояния растений (рост, цветение);
развивать умения различать деревья по листьям, цветам; воспитывать интерес к
растениям, бережное отношение и заботу.
 Игра «Назови части дерева»
 Упражнение «Что сначала, что потом?»
 Творческое задание «Цветущий сад»
31. Советы Айболита
Способствовать воспитанию у детей бережного отношения к своему
здоровью; формированию представления о том, что в весеннее время особенно
полезны витаминная пища (зеленый лук и др.) и солнце; развивать у детей умения
заботиться о своем здоровье; воспитывать чувства заботы о больном товарище.
 Игра «Полезно — вредно»
 Загадки о предметах гигиены
 Упражнение «Собери аптечку»
32. Весна – красна
Способствовать формированию обобщенных представлений о весне, как
времени года, ее погодных явлениях, основных признаках; формированию
представлений о деятельности человека в весенний период; развитию умения
сопоставлять связь сезона с одеждой человека; развивать познавательный интерес,
эмоционально-положительное отношение к окружающей нас природе.
 «Без чего не может быть весны?»
 Творческое задание «Мой рассказ о весне»
 Творческое задание «Нарисуй весну»

-

33. Воспитываем и познаём
 Трудовой десант «Проделки короля Мусора»
Акции совместно с родителями "Вторая жизнь вещей"
Мастер-класс с родителями «Моя снежинка не таит в руках».
Викторина «Будь природе другом!»
Игра (пазлы) «Символы России».
34. Итоговое занятие. Беседа « Дети на чистой планете».
1.4 Планируемые результаты
Предметные:
 Сформированы представления о разнообразии живых организмов и
природных явлений. Дети знают названия растений и животных, различают
погодные условия и времена года.
15

 Сформировано умение наблюдать и анализировать природные явления.
Дети умеют фиксировать изменения в природе, сравнивать объекты и
обобщать полученные знания.
 Усвоены правила поведения в природной среде. Дети знают и соблюдают
нормы поведения на прогулках, в парках и лесах, не нанося вреда
окружающей среде.
Личностные:
 Проявляется бережное отношение к живой и неживой природе. Дети
понимают ценность каждого живого существа и важность сохранения
природного баланса.
 Сформировано чувство ответственности за состояние окружающей среды.
Через игры и практические занятия дети заботятся о чистоте своего
окружения, экономно расходуют воду и электроэнергию.
 Развита эмоциональная отзывчивость к красоте природы. Дети эстетически
воспринимают мир, выражают свои чувства во время прогулок, экскурсий и
наблюдений.
Метапредметные:
 Проявляется устойчивый познавательный интерес к изучению природы.
Дети активно участвуют в экспериментах, опытах и игровых заданиях,
стремясь познать окружающий мир.
 Совершенствовано сенсорное восприятие и мелкая моторика. Дети успешно
выполняют задания по сбору природных материалов, создают поделки и
рисуют пейзажи.
 Развито творческое воображение и фантазия. Дети создают собственные
образы и сюжеты в сказках, рассказах и театрализованных представлениях,
отражающих взаимодействие человека и природы.

16

РАЗДЕЛ II. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
2.1.

Календарный учебный график

Форма «Календарный учебный график» размещена в Приложении 1.
2.2.

Условия реализации программы

2.2.1 Материально-техническое обеспечение






Энциклопедия животных и растений
Печатные пособия
Репродукции картин в соответствии с программой работы.
Плакаты по окружающему миру.
Классная доска с набором приспособлений для крепления
таблиц, постеров и картинок.
 Аудиоцентр/ магнитофон.
 Компьютер.
2.2.2 Кадровое обеспечение
Программа реализуется педагогом дополнительного образования,
специалистом, обладающим достаточными знаниями в области педагогики,
психологии детей дошкольного возраста.
2.2.3Методическое обеспечение
Методы обучения (словесный, наглядный практический; объяснительноиллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский
проблемный; игровой) и воспитания (убеждение, поощрение, упражнение,
стимулирование, мотивация и др.)
Наглядные методы:
 экскурсии, целевые прогулки;
 наблюдения за природой, изменениями, происходящими в ней показа сказок
(педагогом, детьми);
 рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;
 проведение дидактических игр;
Словесные методы:
 чтение литературных произведений;
 беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя.
Игровые методы:
 загадывание загадок;
 проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров.
Практические методы:
 организация продуктивной деятельности детей;
 оформление гербария растений, плодов;
17

 постановка сказок, отрывков литературных произведений; изготовление с
детьми наглядных пособий.
2.4 Формы контроля и аттестации
Так как учащиеся – дошкольники, то аттестация не проводится, отслеживание
результатов в детском объединении направлено на получение информации о знаниях,
умениях и навыках детей.
Для их проверки будут использованы следующие виды и методы контроля:
 педагогическое наблюдение
 беседа, упражнения
 практические задания
 выставки
 дидактические и ролевые игры
2.5 Диагностический инструментарий
1. Для

оценки обучающих результатов:
Представления о разнообразии живых организмов и природных явлений:
 Методика «Классификация объектов природы» - ребенку предъявляются
картинки с изображениями объектов живой и неживой природы, животных,
растений; необходимо их классифицировать
 Беседа «Времена года» - выявление представлений о сезонных изменениях в
природе
 Дидактические карты с вопросами о растениях, животных, погодных явлениях
Умение наблюдать и анализировать:
 Практическое задание «Фиксация изменений» - ребенок фиксирует изменения в
природе (в календаре природы, дневнике наблюдений)
 Методика «Сравнение объектов» - умение сравнивать, выделять сходства и
различия
 Анализ продуктов деятельности - записей в дневнике наблюдений, схем,
моделей
Знание правил поведения в природе:
 Методика «Экологические ситуации» - анализ предложенных ситуаций
поведения в природе
 Беседа «Как вести себя в лесу/парке»
 Наблюдение за реальным поведением ребенка во время прогулок и экскурсий
2. Для оценки воспитательных результатов:
Бережное отношение к природе:
 Наблюдение** за проявлением заботы о живых объектах в повседневной жизни
 Методика оценки эмоционального отношения** к объектам природы (5балльная шкала)
 Диагностические ситуации - реакция на нарушение экологических норм другими
людьми
Чувство ответственности:
18

 Наблюдение за участием в природоохранной деятельности (уборка территории,
экономия ресурсов)
 Практические задания - уход за растениями, кормление птиц
 Беседа о личных действиях по охране окружающей среды
Эмоциональная отзывчивость:
 Модифицированный тест «Рожицы» - определение характера эмоциональных
отношений к явлениям природы
 Методика «Оценка эмоционального отношения» - список из 15 ситуаций,
связанных с природой [[29]]
 Наблюдение за эмоциональными реакциями во время экскурсий и прогулок
3. Для оценки развивающих результатов:
Познавательный интерес:
 Методика «Вопрошайка» (М.Б. Шумакова) - анализ поисковых вопросов ребенка
 Наблюдение за активностью в экспериментах и опытах
Сенсорное восприятие и мелкая моторика:
 Анализ продуктов деятельности - поделок из природных материалов, рисунков
пейзажей
 Практические задания - сбор листьев, семян, работа с природными материалами
 Наблюдение за точностью движений, координацией
Творческое воображение:
 Методика Торренса «Неполные фигуры» - оценка оригинальности и гибкости
мышления
 Методика «Дорисовывание фигур» - развитие фантазии и образного мышления
 Анализ творческих рассказов и сказок о природе
 Наблюдение за проявлением фантазии в театрализованной деятельности
4. Критерии оценки:
Для каждой методики рекомендуется использовать «трехуровневую шкалу»:
 Высокий уровень (4-5 баллов) - ребенок проявляет самостоятельность, обладает
прочными знаниями, активно применяет их на практике
 Средний уровень (2-3 балла) - знания и умения сформированы частично,
требуется помощь взрослого
 Низкий уровень (1 балл) - ребенок затрудняется в выполнении заданий,
отвечает односложно, не проявляет интереса
Рекомендации по проведению диагностики:
 Проводить «в начале и в конце» реализации программы (входной и итоговый
контроль)
 Использовать «игровую форму» проведения диагностических заданий
 Сочетать «индивидуальные и групповые» формы диагностики
 Фиксировать результаты в «картах развития» каждого ребенка

19

Список литературы

1.

2.

3.
4.
5.

6.
7.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Методические пособия для педагогов:
И. Грехова «В союзе с природой» - эколого-природоведческие игры и развлечения
с детьми. – М.: ИГЛ «Ставрополь, 2002 г.
Е.В.Гончарова, Л.В. Моисеева. Технология экологического образования Детей
второй младшей группы ДОУ. Екатеринбург.: «Центр Проблем Детства», 2002.
Е.В.Гончарова, Л.В. Моисеева. Технология экологического образования Детей
средней группы ДОУ. Екатеринбург.: «Центр Проблем Детства», 2002.
Е.В.Гончарова, Л.В. Моисеева. Технология экологического образования Детей
старшей группы ДОУ. Екатеринбург.: «Центр Проблем Детства», 2002.
Е.В.Гончарова, Л.В. Моисеева. Технология экологического образования Детей
подготовительной к школе группы ДОУ. Екатеринбург.: «Центр Проблем
Детства», 2002.
Короткова, Л.Д. Духовно-нравственное воспитание дошкольников средствами
авторской сказки / Л.Д. Короткова. - М.: Перспектива, 2018. - 363 c.
Лободин, В. Т. В стране здоровья. Программа эколого-оздоровительного
воспитания дошкольников / В.Т. Лободин, А.Д. Федоренко, Г.В. Александрова. М.: Мозаика-Синтез, 2016. - 144 c.
Литература для дошкольников:
Сигимова М.Н. Мир природы глазами ребенка. Н.И.П.К.и П.Р.О, 1996.
Николаева С.Н. Сюжетно – ролевые игры в экологическом воспитании
дошкольников. ГНОМ, 2012.
Воронкевич А. В. Добро пожаловать в экологию! Детские экологические
проекты. ДЕТСТВО – ПРЕСС,2014.
Алябаева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам. 1, 2,3 издание. ТЦ
СФЕРА, 2017.
Нищева Н,В. Подвижные и дидактические игры на прогулки. ДЕТСТВО –
ПРЕСС,2014.
Диченскова А. М. Страна пальчиковых игр. Феникс, 2012.
Лопатина А. Начало мудрости. Амрита – Русь, 2012.
Елкина Н.В. Сто загадок. Академия Холдинг,2002.
Алябьева Е.А. Природа. Сфера, 2012.
Вохринцева С. Методические пособие для педагогов и родителей. (по
тематическому плану) Страна фантазий, 2003.
Электронные ресурсы:

Детям
про
экологию
–
Цветы
жизни
https://tsvetyzhizni.ru/vejliviy-s-pelenok/detyam-pro-ekologiyu.html
2.
Международный
образовательный
портал
МААМ
https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-poznavatelnogo-zanjatija-vpodgotovitelnoi-grupe-chto-takoe-yekologija.html
1.

20

Приложение 1
Форма «Календарный учебный график»
№ п/п

Дата по
плану

Дата по
факту

Тема занятия

21

Кол-во Примечание
часов